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* Por Ana Carla dos Santos
1. INTRODUÇÃO
Através de leituras e relatos realizados sabemos da importância da leitura na educação infantil tendo como princípios básicos a prática pedagógica (do professor) em sala de aula e a interação professor-aluno.
Esse trabalho foi será com o intuito de propor situação da ação consciente e problematizada, focando sempre no conhecimento produzido com base nos múltiplo conforto entre os saberes.
Para esta pesquisa busca-se fundamentos teóricos em livros, revistas, onde alguns autores nos mostram que é preciso resgatar a leitura como componente de ação pedagógica. Entendendo alguns autores que o professor é um dos mediadores em sala de aula, e as alterações entre ele e seus alunos não se limitam apenas aos aspectos cognitivos. O desenvolvimento do projeto sobre o ato de ler e processamento da leitura. Porque a leitura é tão importante? Qual a relação da leitura em sala de aula?
A aprendizagem dos alunos ocorre através da interação dialógica dos seus pares, desenvolverem a capacidade e habilidade é um desafio no ato processo ensino aprendizagem. Oferecer atividades dinâmicas, sistematizadas de leitura, significa ofertar diferentes formas de aprender, que permite ao aluno o letramento necessário na decodificação e interação da leitura realizada.
Para tanto acreditamos que ser professor – educar é um desafio constante e que seu fazer pedagógico tem uma ação transformadora, é necessário também rever nossos conceitos, oportunizar novos conhecimentos, como novas práticas de leitura para que nossos alunos tenham prazer a aprender a ler quando desde cedo nos oportunizarmos práticas que eles precisam trabalhar o seu imaginário, com interesse e criatividade.
Entende-se também que a leitura contida no objeto de conhecimento – os textos literários – corresponde o envolvimento (e a implicação) do leitor no processo de leitura. Este, por sua vez, desencadeia hábitos de reflexão, de interrogação e de crítica que afetam o processo de desenvolvimento e prazer ao realizar uma leitura. Cabe ao professor saber conduzir os alunos a realizar atividades sobre leitura que lhes dão prazer, ao viajar nesse mundo de novas descobertas entende-se que esteja se desenvolvendo o imaginário do aluno e despertando neles novos conhecimentos em que eles mesmos vão criando assas para um mundo literário sem medo de novas aventuras.
2. PROBLEMA
Por que a leitura é pouco utilizada nas escolas do município de Barros Cassal e como estimular sua utilização de modo a qualificar o processo educacional?
3. OBJETIVOS
3.1. Gerais:
Verificar e analisar o uso de métodos para a leitura no processo de ensino-aprendizagem na Educação Infantil e também no conhecimento pedagógico do professor.
3.2. Específicos:
Analisar se o conteúdo programático previstos contém algumas atividades literárias.
Verificar se os docentes utilizam técnicas de leitura no decorrer de sua atuação em sala de aula.
Verificar se os professores cumprem os conteúdos programáticos.
Analisar contribuição dos professores na melhoria dos conteúdos programáticos.
Identificar se os professores dão às leituras fundamentais importância como uma ferramenta pedagógica.
4. JUSTIFICATIVA
A justificativa pelo tema do projeto se dá pelas dificuldades encontradas na oralidade e interpretação expressadas, e de suas relações vinculadas as práticas pedagógicas em sala de aula é fundamental que desde a infância de nossos alunos se realize trabalhos teoricamente elaborados onde visa a inserção do mesmo.
Questionar, apontar as pequenas novas formas de ler e imaginar a leitura, levando a descobrir o encantamento pelo legado intelectual que proporciona a leitura.
5. CONSTRUÇÃO DA HIPÓTESE
As problemáticas aqui levantadas foram frutos de observação no ambiente escolar. O processo ensino- aprendizagem está presente em todos os momentos de nossas vidas as práticas de sala de aula é peça fundamental na construção do desenvolvimento. A leitura é apontada de entrada que habilita o aluno á sua autonomia.
A realização de atividades de leituras em sala de aula constitui-se em um método eficiente para a melhoria da qualidade de ensino, contribuindo para redução da evasão escolar através da melhoria do ambiente escolar e do aumento da interação dos alunos.
6. REVISÃO DA LITERATURA
A contribuição da teoria de Piaget (1976) na construção do conhecimento e fundamental á compreensão forma como ocorre o conhecimento, onde a interação prática-teoria é indispensável. O caminho da autonomia intelectual é o do agir sobre a língua escrita de ponto de vista do processo evolutivo, dá-se com liberdade, aprendendo a ler e escrever e assim partindo para o domínio da leitura propriamente dita.
As práticas diversificadas em sala de aula favorecem á auto-estema e o gosto pela leitura. Segundo Freire (1989) “a leitura do mundo preceda a leitura das palavras. Os “textos”, as “palavras”, as “letras” devem ser apresentadas aos alunos de maneira que tenham significação própria através da leitura do mundo vivenciada no seu cotidiano”.
FERREIRO, Emilia (1974) “a criança tem a sua frente uma estrada longa, até chegar à leitura e a escrita da maneira que nós, adultos, a conhecemos, percebendo que a cada som corresponde uma determinada forma; que há grupos de letras separadas por espaços em branco, grupos estes que correspondem a cada uma das palavras escritas”.
FREIRE, Paulo (p,52,1996) “Saber que ensinar não é transmitir conhecimentos mas sim criar as possibilidades para a sua própria produção ou construção”.
Para FREIRE (2000, P, 05) “A leitura boa é a leitura que nos empurra para a vida, que nos leva para dentro do mundo que nos interessa a viver”.
Na educação infantil o educador precisa necessariamente possuir valores positivos e humanos, pois quando se fala de educar e ensinar, estará interferindo no futuro das crianças. Mesmo com a evolução verificada, o sistema educacional carece de renovação e organização, de forma a propiciar um ambiente onde o professor e o aluno possam desenvolver um vínculo de afeto e afeição, permitindo que a criança possa ser motivada e estimulada à aprendizagem, ao desenvolvimento e a inteligência.
A Educação traz muitos desafios aos que nela trabalham e aos que se dedicam à sua causa. Pensar em Educação é pensar no ser humano, em sua totalidade, em seu ambiente, nas suas preferências. O professor observa o aluno, mas também é observado por ele; cabe a cada educador avaliar e compreender a realidade e as particularidades de cada aluno para então adequar seus métodos de ensino, melhorando a qualidade do ensino ofertado ao educando.
O educador da área infantil tem que estar atento à necessidade e a realidade individuais de cada criança, sendo que o ensino deve atingir a todos de modo uniforme; precisa também estar atento aos objetivos de cada fase do desenvolvimento da criança.
7. METODOLOGIA
Está pesquisa tem como referencia uma abordagem qualificada, aqui assume como exploratória por obter informações mediante resultados práticos obtidos através de observação e questionamentos, visando desenvolver leitores críticos capazes de ler e interpretar a leitura de forma eficaz e produtiva, com práticas e estratégias significativas, com diferentes recursos didáticos e técnicas metodológicas, trabalhando com os vários gêneros literários . Como perspectiva de interação socializadora a oralidade e o dialogo é forma de um aprendizado mediado pela leitura.
Inicialmente será efetuada a revisão de Literaturas, textos e matérias já estudadas para aprofundamento dos conhecimentos teóricos. Após a revisão da literatura será efetuado o acompanhamento das aulas em algumas em escolas da rede municipal. Em seguida, as informações coletadas serão avaliadas sob os conceitos dos autores estudados.
7.1. TIPO DE PESQUISA
– Bibliográfica: através de pesquisas realizadas via internet e livros.
– Exploratória: através de questionários de campo com perguntas fechadas.
7.2. PROCEDIMENTOS
1a. etapa: Pesquisa feita em livros, revistas e livros virtuais pela internet.
2a. etapa: Observação no ambiente escolar,no convívio do dia a dia.
3 a etapa: Pesquisa em escolas da rede municipal, selecionadas aleatoriamente
7.3. LOCAL DA PESQUISA
– Escola Municipal de Ensino Fundamental Álvaro Leitão.
Cidade: Barros Cassal, RS
7.4. CARACTERIZAÇÃO DA AMOSTRA
– Participantes: professores e alunos do ensino fundamental.
7.5. ANÁLISE DOS DADOS
Os dados serão apresentados em forma de gráficos de acordo com o resultado dos questionários, argumentados a partir dos estudos de fundamentação teóricas
8. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
AÇÕES/ETAPAS Março Abril Maio Junho Julho
Embasamento teórico sobre a pesquisa x x
Elaboração do Projeto de Pesquisa x x
Leitura de Livros, artigos, tese, etc. x x
Encontro com a orientadora x
Aplicação do Questionário x
Análise da coleta de dados x
Conclusão e avaliação do tema pesquisado x
Apresentação da Monografia X
Elaboração do Artigo X
Apresentação do Artigo X
9. REFERÊNCIAS
LIMA, Terezinha Bazé de. Normas da ABNT: uso e emprego em textos científicos. Dourados: UNIGRAN, 2009.
__, Terezinha Bazé de. Metodologia da Pesquisa em Educação. Dourados. UNIGRAN, 2009.
__, Terezinha Bazé de. Trabalho de Conclusão de Curso. Dourados: UNIGRAN, 2010.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. São Paulo: paz e terra, 1996.
PERRENOUD. Práticas Pedagógicas. Lisboa: Publicação Dom Quixote, 1993.
PIAGET, Jean. O nascimento da inteligência na criança. Rio de Janeiro: Zphar, 1974.
RAMOS, Paulo. Relação Professor x aluno: mediante o comportamento verbal interativo. 1985.
